Сите знаеме дека читањето е добро за нас, од повеќе аспекти. Оние што се посветени читатели го знаат уживањето и прекрасното чувство што го носат со себе книгите, но и многуте други придобивки. Но што е она што прави некои луѓе да станат доживотни посветени читатели, а други луѓе не се толку наклонети кон книгите. Денес на блогот прочитајте интересна анализа на Џои Пинскер за „Атлантик“.

(извор: Giorgio Trovato за Unsplash)

Човек може да ги препознае по нивните торби од независни книжарници, нивните шолји со написи „Љубител на книги“ или – најсигурно – по врзаните, печатени купови хартија што ги прелистуваат во скутот. Тие се, поради недостаток на поспецифичен термин, читатели.

Приклучувањето кон нивното племе изгледа доволно едноставно: Земете книга, прочитајте ја и готово! Вие сте читатели – не е потребна торбичка. Но, зад тој едноставен процес стои прашање на мотивација – зошто некои луѓе растат и добиваат големо задоволство од читањето, а други не. Зошто сето тоа е причинско-последично поврзано – читањето во слободно време е поврзано со низа добри академски и професионални резултати – тешко е целосно да се објасни. Но, главен фактор се чини дека е домаќинството во кое човек се раѓа и културата на читање што родителите ја создаваат во домот.

Големината на американската читателска јавност варира во зависност од дефиницијата за читање. Според истражувањето на Националната фондација за уметност (НEA) од 2017 година, околу 53 проценти од возрасните Американци (приближно 125 милиони луѓе) во 2016 година прочитале барем една книга, која не била за на училиште или за на работа. Пет години претходно, НЕА спроведе подетално истражување и откри дека 23 проценти од возрасните Американци читаат „лесно“ (завршувајќи од еден до пет наслови годишно), 10 проценти читаат „умерено“ (од шест до 11 наслови), 13 проценти читаат „често“ (од 12 до 49 наслови), а посветени 5 проценти читаат „страсно“ (50 книги и повеќе).

„Секое општество има одредена група луѓе – некаде помеѓу мал број и половина од возрасните – кои читаат многу во слободното време“, вели Венди Гризволд, социолог на Универзитетот Нортвестерн, која студира читање. Гризволд ја нарекува оваа група „читачка класа“ и – собирајќи ги процентите за „често“ и „страсно“ од истражувањето на НЕА, и земајќи ги предвид стапките на сериозно читање во други слично богати земји – смета дека околу 20 проценти од возрасните припаѓаат на читачката класа во САД. Таа вели дека поголем дел од американската популација била дел од категоријата „страсни читатели“ помеѓу средината на 19-ти и средината на 20-ти век – ера на читање што била овозможена со напредокот во технологијата за печатење, а потоа, на крајот, згасната од телевизијата.

Некои луѓе имаат многу поголема веројатност од другите да станат членови на читачката класа. „Шемите се многу, многу предвидливи“, вели Гризволд. Прво, и најинтуитивно, колку повеќе образование има некој, толку е поголема веројатноста да биде читател. Освен тоа, таа вели дека, „урбаните луѓе читаат повеќе од руралните луѓе“, „богатството е поврзано со читањето“ и „младите девојки почнуваат да читаат порано“ од момчињата и „продолжуваат да читаат повеќе во зрелоста“. Расата е исто така важна: Податоците на НЕА покажуваат дека 60 проценти од белите возрасни Американци изјавиле дека прочитале книга во последната година надвор од работа или училиште, што е повисока стапка отколку кај Афроамериканците (47 проценти), Азијците (45 проценти) и Хиспанците (32 проценти). (Некои од овие корелации едноставно би можеле да ја одразат силната врска помеѓу образованието и читањето.)

Секако, поседувањето на која било од овие карактеристики не гарантира дека некој ќе стане или нема да стане читател. Карактерот, исто така, се чини дека игра улога. „Интровертите се чини дека се малку посклони повеќе да читаат во слободното време“, рече Даниел Вилингам, професор по психологија на Универзитетот во Вирџинија.

Вилингам, исто така, зборува за важноста, која ја испитале многу истражувачи, на бројот на книги во домот од детството. Студиите што ја испитуваат „семејната научна култура“ откриле дека децата кои пораснале опкружени со книги имаат тенденција да постигнат повисоки нивоа на образование и да бидат подобри читатели од оние кои не го сториле тоа, дури и по контролата на образованието на нивните родители.

Самото присуство на книги не е магично трансформативно. „Прашањето е, еве да земеме пример од дете на кое не му оди многу добро на училиште и ставаме триста книги во неговата куќа – сега што се случува?“, вели Вилингам. „Речиси сигурно одговорот ќе биде – не баш многу. Па што се случува? Што прават луѓето со тие книги, или е ова е еден вид на површно толкување на многу поширок комплекс на ставови, однесувања и приоритети што ги наоѓате во тој дом?“

(Извор:  Aaron Burden за Unsplash)

Речиси е тавтологично да се забележи дека читањето го подготвува детето за академски успех, бидејќи голем дел од образованието се сведува на читање. И тој аргумент „значи до крај“ во поддршка на читањето не кажува ништо за многуте радости што може да ги донесе. Но, иако многу луѓе едноставно не уживаат во читањето (или имаат проблеми со уживањето во него, веројатно поради нарушување при учењето или вниманието), тоа е витална вештина. Можеби е обесхрабрувачки што луѓето имаат малку, ако воопшто, право на глас врз многу од показателите за тоа дали тие или нивните деца ќе бидат читатели, но за среќа, постојат и голем број други фактори што се под контрола на луѓето.

Како што објаснува Вилингам во својата книга „Воспитување на деца што читаат“, три варијабли имаат големо влијание врз тоа дали некој ќе стане доживотен читател. Вилингам ми рече дека најпрво, детето треба да биде „течен декодирач“, односно, да биде способно непречено да „преминува од испечатеното на страницата до зборовите во умот“. Ова е нешто што децата го учат на училиште, но и родителите можат да помогнат во тоа читајќи им на своите деца, но и читајќи со своите деца – особено кога тоа читање вклучува игра на зборови, што особено им помага на децата со предизвикот да ги идентификуваат „индивидуалните говорни звуци“ што го сочинуваат зборот.

Второ, според Вилингам, овие течни декодирачи имаат корист од тоа што имаат широко познавање за светот. „Главниот показател за тоа дали детето или возрасниот разбира еден текст е колку веќе имаат познавање за темата“, забележа Вилингам. Значи, родителите можат да се обидат да ги вооружат своите деца со информации за светот што ќе им помогнат да го протолкуваат она што ќе го сретнат во она што го читаат, или да се осигурат дека нивните деца имаат одредено предзнаење за она што го читаат.

Откако ќе си дојдат на место овие две работи, последната состојка е „мотивацијата – мора да имате позитивен став кон читањето и позитивна слика за себе како читател“, рече Вилингам.

Таа трета состојка е централен фокус на „Како да се воспита читател“, книга на Памела Пол и Марија Русо, првата е уредничка, а втората е уредничка за детски книги, во „The New York Times Book Review“. „Толку многу родители се под стрес од сите истражувања што велат дека читањето е поврзано со работи како што се академскиот успех, успехот на тестовите, извршната функција и емоционалната благосостојба“, рече Пол. „Сите овие информации ги тераат родителите да помислат: „Добро, моето дете мора да биде читател.““ Тој менталитет може да ги наведе да го сметаат читањето како обврска на своите деца. „Децата во основа тоа веднаш го забележуваат – децата знаат, на пример, дали се обидувате да ги натерате да јадат нешто што е добро за нив“, рече Пол; целта е читањето да се претстави не како „спанаќ“, туку како „чоколадна торта“.

Во еден момент од нашето интервју, Русо се осврна на читањето како на „личен систем за испорака на задоволство“, што се чини како клучен начин да се размислува за тоа како да се натераат децата да читаат: Постојат, како што многу родители се премногу свесни, многу придобивки од можноста за читање во однос на подоцнежните резултати во животот, но фокусот треба да биде на помагање на децата да ја откријат суштинската вредност во тоа, во моментот. После тоа, ќе дојдат и други добри работи.

Извор.